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对生本教育中教师角色和地位的重新思考——崔红兴

作者:ynyzzjc 来源: 日期:2013-6-1 23:18:30 人气: 标签:

对生本教育中教师角色和地位的重新思考

崔红兴

搞了这么多年的教育,所有的人都觉得中国的教育出了问题,都在积极寻找"钱学森问题"的答案。生本教育理念的提出和实践的开展好像给这个问题的回答带来了一线曙光。的确,生本教育的提出修正了教育工具论的偏向,真正让教育回归到教育目的以受教育者的生命为本,以生活为本,教育过程以生动为本,以生成为本,充分尊重了受教育者的生命个体价值和尊严,遵循了教育的规律。如今生本教育理念已经成为有识之士的共识,打造生本课堂也在各地如火如荼地开展。然而我们至今还没有看到生本课堂成功的普遍案例和模式,我们听到的更多的是来自教师的抱怨和无奈。学生不配合甚至反对让许多尝试者感到迷惑、不解,甚至中途折返,重回老路。到底问题出在哪里?为什么本来有益于学生的教育方式却得不到学生的认同,是学生的问题?还是老师的问题?

我接触的大多数教师都把原因归咎于学生,认为学生习惯于传统的应试教育,习惯于老师讲、学生听的授课方式,积习很难改变。这就好比一个人习惯于吃粗茶淡饭,一旦吃起细粮来反而胃口不能适应。也就是说好东西接受起来也需要一个过程甚至有时根本不能接受。这种表述看似很有道理,责任全在学生身上,老师一片好心,责任全无,很无辜。其实这是谬论。学生本就年轻,对新事物的接受远比比学生要老的老师接受起来还要快。学生的可塑性远比老师的可塑性要强。所以所有怀疑或否定学生对新事物接受能力的看法都是缺乏现实根据和站不住脚的。我认为生本教育推进不下去的根本原因在教师。因为教师本身缺乏生命意识,缺乏独立人格,导致学生人格的缺失、生命意识的淡化。因为教师本身脱离生活,不会生活导致学生脱离生活,不会生活。因为教师活得单调乏味,从而导致生本课堂没有活力和生气。因为教师不会独立思考,不善于思考,思想僵化导致课堂问题的生成没有规律和章法,混乱不堪。很难想象一个没有生命意识,不会生活,呆板枯燥,没有头脑的教师能培养出一群有生命活力,善于生活,充满活力,善于独立思考,具有创新意识的学生来。所以要改变生本教育目前徘徊不前的局面,首先要从教师做起,在对教师的管理、教育中要做到"师本教育",以教师的生命为本、以教师的生活为本、以教师的生动为本、以教师的生成为本。生本不是对教师功能地位的弱化,反而是对教师素质、作用的强化。生本只有和师本结合起来,才能真正实现生本教育的成功。还是那句老话:名师出高徒。只有教师德高为师,身正为范,才能青出于蓝而胜于蓝。为此:

第一、教师必须从教育工具论的阴霾中走出来,彰显自己的生命存在。

我们很多教师主动或被动地把自己变成整个教育机器中的一个零部件,把自己变成一个传道授业解惑的工具。表现在职业选择上就是没有把教育看成是一项天底下最光辉神圣的事业,只是一项谋生糊口的手段;表现在教学上就是只讲知识,不讲生命,只介绍方法技巧,不渗透价值取向。这种倾向很容易导致职业倦怠,从而把本来是激情燃烧的事业变成一项枯燥乏味的工作。

作为教师,应该是一群道德高尚的人(虽然称不上圣人),应该是一群富有进取精神和生命活力的人,应该是一群拥有独立人格和个性品味的人,这样的教师才能堪为师范,这样的人才能行不言之教,不令而行。因此,作为教师,一定要张扬自己的生命意识,一定要长养自己的道德修为,一定要追求更高的精神境界。教师的生命境界有高低,但追求无止境。只有拥有自己独立人格,尊重自身生命存在和价值,不断延展自身生命视界的教师才有资格和能力从事生本教育,才能真正实现生本的功能和目的。

第二、教师一定要懂生活,会生活,才能指导学生更好地生活。

何谓懂生活、会生活?就是要求教师要会将学科知识和实际生活结合起来,观察生活,分析生活,解决生活中的实际问题,达到学以致用的目的。不和实际生活结合的知识是死知识,不会应用于实际生活的知识是无用的知识。我们有许多书生教师,没有生活阅历,没有知识运用于生活的兴趣和动力,只会从书本到书本,就知识讲知识。物理老师不会接电线,化学老师不会和面,生物老师分不清韭菜和麦苗,这样的老师大有人在。可以想见,这样的老师教出来的学生怎么会学以致用,这样的老师讲解的知识学生怎么会真懂?

作为教师,应该是一群爱动脑勤动手的人,应该是一群善于分析和解决生活问题的人,应该是一群关心社会、热爱生活的人,应该是一群学以致用、有独立生活能力的人。这样的教师才能通过自己的乐学引导学生乐学,这样的人才能让学生学而时习(践习)之不亦说乎。因此,作为教师,一定要向生活学习,一定要丰富自己的生活阅历,一定要提高自己的生活能力。世事洞明皆学问,人情练达即文章。作为教师,一定要有自己的生活爱好,一定要有自己的生活情趣,一定要有自己的生活品味。只有你拥有了超强的生活能力,有了高尚的生活品味和情趣,你才能吸引学生,感染学生,带动学生,引领学生,给予学生以正能量;才能让你的课堂生动活泼,富有生活味、人情味、亲和力;才能提升学生走上社会独立生活的能力。教师要尽可能地走出去,开阔视野,增长见识,这样才能在你的生动活泼的叙事中让学生的三点一线变得丰富立体起来。

第三、教师要多才善艺,才能让你的课堂生动鲜活充满活力。

生本教育要求教师由原来的包办一切的兼导演与主演于一身的垄断地位退居到学生自主学习和探究的策动者、合作者、助力者,但绝不是旁观者。我们发现有些教师在生本课堂探索中由满堂灌的极端走向了少言寡语的沉默者,至多三言两语地组织一下课堂秩序;由事无巨细必须亲历亲为走向了完全由学生操办一切,课堂活动没有留下自己印记的旁观者;由喋喋不休的聒噪者变成了僵尸和木偶。这样的课堂表面上看把课堂话语权交还给了学生从而变得活动很多,但却没有生动;气氛活跃却没有实际效果;学生畅所欲言但没有了教师的掌控变得课堂失控。没有了教师的生动表现,没有了教师的互动提升,没有了教师的适时点评和纠正,最初的课堂交还学生引发的学生的新鲜感会迅速消失,最终让课堂回归学生无话可说,教师无言以对的尴尬的寂静。

很多教师把课堂的生动性寄托在多媒体上,希图生动的图片和视频声音能集中学生的注意力,感染学生的五官,达到振奋学生的目的。此法有效但不可长久过滥地使用。没有任何教学手段能代替教师的表达和表现力。课堂的生动性最终要靠教师来创造。我们发现很多老师尤其年轻老师板书是娃娃体,说话声音呕哑嘲哳、哼哈不断,语言表达突兀格楞、语病连连,肢体动作要不君子动口不动手,要不举手投足毫无章法。

要想让课堂生动起来,教师必须生动起来。教师要生动起来,就必须:练就一手好书法,让你的字灵动飘逸,赏心悦目;练就一副好口才,让你的表达抑扬顿挫,富有感染力、穿透力;学会运用肢体语言,让你表情和手势会说话;学会一门好才艺,让你的歌唱或者朗诵,演奏或者舞蹈在恰当的时候增添你的人格魅力,从而让学生亲其师信其道。作为教师,一定是一群有特长有才华的人,一定是一群有爱好有追求的人,一定是一群让人喜欢、乐于接近的人。生本课堂需要你的才艺展示点燃课堂气氛,需要你的才华横溢激发课堂活力,需要你的精彩点评调动学生的激情,需要你的幽默口才缓解学生紧张的心情。教师应该把课堂教学当做一门艺术去追求,因为只有艺术才有生动力、感染力,才能达到形象的说服力、影响力,才能实现持久的印象力、记忆力。

第四、教师要有独立的思辨力、创造力,才能让你课堂的生成性富有创新性、引领性、独一无二性。

教师这一群体不仅是现有知识的传道授业解惑者,也应该是未知世界的探索思考开拓者;不仅是现存文明的传承者,也应该是现实世界的批判者、变革者。优秀的教育家都是时代的引领者、革新者、推动者。教师绝不是教书匠,教师应该是思想家、哲学家、教育家、人类灵魂的工程师。在生本课堂上,教师要推动学生的合作探究,自己首先要思考探究;教师要点燃学生的兴趣,自己首先要有兴趣;教师要引领学生质疑,自己要首先学会质疑。一个优秀的教师要有自己独立的思考、独到的见解、独特的思维。生本课堂没有千篇一律的学案和教案,没有一成不变的答案和答题技巧。每一节生本课堂都是独一无二的不可复制的生命的旅行,都有异彩纷呈的思维火花的碰撞,都有惊喜的发见和独特的感悟。

我们发现,由于我们某些教师缺乏创新性和创造力,只是注重知识的讲解和传授,不注重知识的生成过程,导致课堂问题设置的无聊和无趣,激不起学生思考和学习的兴趣;导致生成问题缺乏递进性、层次性,造成学生思维的突兀跳跃和混乱无序,从而达不到积极有益的探索效果。由于教师见解的平庸和缺乏新意,导致束缚和压抑了学生的思维和创造力,激不起思维碰撞的火花。虽然师不必贤于弟子,但师必须努力争取贤于弟子,这样才能保证师道尊严。教师交给学生一碗水必须保证自己是一眼泉,一眼源源不断的汩汩流淌的活泉。怎样才能提高教师自身的思辨力、创造力?我认为第一,教师必须多读书,读好书。读经典名著,读学科前沿著作,这样才能保证自己思想的深度,保持和时代的同步。第二,教师必须勤思考、善思考。不要让自己的头脑成为别人思想的运动场,要甄别取舍,要为我所用。第三,教师必须立足实践,紧跟时代,与时俱进。教师的职业不是脱离社会的空中楼阁,而是社会前进的火车头。教师要有与时代同呼吸共命运的使命感和责任感。

总之,教师生命意识的觉醒和强化、教师学以致用的生活观的形成、教师生动活泼的课堂教学手段的历练、教师探究质疑精神的养成都不是一朝一夕能毕其功于一役,而是一个长期艰苦的过程,这也导致我们不应该对生本教育的成效抱太多急功近利的幻想。我们目前所能做到的是转变观念,看到差距,树立忧患意识和责任意识,我们现在能做的是赶紧成长自我,至少我们和学生一起成长。相信只要我们将生本和师本结合起来,我们的教育面貌就会发生变化和改观,我们的教育效果就会苟日新、又日新,我们的"钱学森问题"一定会得到最终和彻底的解决。

2013-6-1

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